Depuis sa reconnaissance officielle à travers la loi dite de modernisation sociale (2002) créant la Commission nationale de la certification professionnelle (CNCP), la catégorie de certification occupe une place conséquente dans les politiques de formation professionnelle. Ainsi, et pour ne s’en tenir qu’aux textes de lois, cette catégorie est continûment mobilisée dans la loi de 2009, relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie, et dans celle de 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel (Caillaud, 2018). Une nouvelle étape a été franchie avec le décret du 8 janvier 2019, relatif au nouveau cadre national des certifications professionnelles. Il signe la fin de la nomenclature des niveaux de formation (1969) qui a constitué un outil important des politiques d’éducation et de formation des décennies précédentes (Tanguy, 2002). Désormais, cette nomenclature est remplacée par une hiérarchisation des certifications en huit niveaux décr...

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Si le lien entre travail et formation professionnelle fait souvent l’objet de travaux scientifiques adossés à des disciplines variées, la question plus récente du rapport instrumenté par les référentiels entre travail, emploi, métier d’un côté, et les certifications professionnelles, de l’autre, pourrait faire l’objet d’un travail pluridisciplinaire. Si ces questions ne sont pas nouvelles elles se trouvent avivées par les évolutions réglementaires récentes (loi du 5 septembre 2018, décrets d’application publiés ou en attente) qui posent la certification comme la valeur cardinale de toute formation professionnelle éligible (au financement). Cette évolution, qui poursuit un mouvement entamé depuis plusieurs années, oblige les acteurs de la formation professionnelle (formateurs, décideurs, financeurs, opérateurs de compétences, branches professionnelles) à construire et soutenir des dispositifs de formation en référence, plus que jamais, aux situations professionnelles et au travail et...

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Une enquête conduite auprès de jeunes ex-volontaires en service civique montre que les effets de celui-ci en matière d’aspirations professionnelles agissent dans le sens d’un relèvement, d’un infléchissement ou d’une continuité, selon la structure des ressources scolaires, sociales, économiques possédées. Ainsi, un faible niveau de diplôme ne condamne pas toujours le service civique à s’apparenter nécessairement à une simple parenthèse enchantée : une relation positive avec le tuteur est de nature à ouvrir, pour les jeunes les moins bien dotés scolairement, des perspectives d’avenir ajustées, mais réelles.

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Cette contribution cherche à comprendre comment se construit l’expérience dans le cadre de parcours individualisés de formation. L’objectif est de faire sortir ce questionnement des seuls champs de l’éducation et du contexte d’apprentissage pour s’intéresser à l’expérience elle-même. À partir de l’analyse d’une quarantaine d’entretiens menés auprès d’animateurs socioculturels engagés dans une démarche VAE (validation des acquis de l’expérience), cet article met en perspective la construction de cette expérience et révèle comment celle-ci met en tension la subjectivité des individus ou, à l’inverse, participe à la dynamique de construction identitaire.

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Cet article vise à questionner les formes de jeunesse étudiante en considérant deux éléments cardinaux : le type d’études et l’autonomie résidentielle. Il s’agit d’analyser comment ces dimensions se combinent dans la trajectoire du jeune afin d’appréhender différents parcours étudiants-types. Est ici interrogé le degré de démocratisation de ces parcours, d’une génération à l’autre, dans un contexte de massification plutôt stabilisé entre les années 90 et 2000. Les résultats éclairent de nouvelles inégalités et confirment une forme de polarisation scolaire et sociale des parcours étudiants qui se renforce dans le temps. Une partie de la jeunesse étudiante a plus de chances de décohabiter et d’intégrer des filières sélectives, quand une autre partie, sous dépendance familiale et en études professionnelles, cumule vulnérabilité scolaire et sociale.

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Cet article propose de mettre en lumière le renouvellement profond du contexte dans lequel se meuvent les OPCA (Organisme paritaire collecteur agréé) depuis 20 ans, jusqu’au seuil de la réforme de 2018 qui les verra se transformer en OPCO (Opérateur de Compétences). L’observation de quatre OPCA permet ainsi de dresser le constat d’une transformation structurelle de leurs interventions et de leur offre de services au fil des réformes législatives ; réformes qui seront sources de multiples tensions devant lesquelles les OPCA montreront une réelle capacité d’adaptation. Émerge alors la figure d’un OPCA devenu véritable intermédiaire sur le marché du travail. Ce changement majeur, souvent passé inaperçu, viendra perturber la professionnalité et l’identité même du métier de conseiller au sein de ces organismes. Aussi, la relative réussite de cette conversion institutionnelle provient en grande partie de leur capacité à l’ambidextrie.

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L’analyse des parcours d’insertion a fortement progressé ces dernières décennies. Les méthodes quantitatives ont permis de catégoriser les parcours grâce à des méthodologies qui sont devenues robustes (analyse des correspondances multiples avec classification ascendante hiérarchique, carte de Kohonen, analyse harmonique, appariement optimal...). Les approches qualitatives ont souligné la prégnance d’éventuels points de bifurcation, notamment grâce aux méthodes des récits de vie. Le parcours scolaire antérieur, l’origine sociale, le sexe, les territoires… sont venus progressivement compléter l’analyse des trajectoires. Il est alors utile de mieux comprendre ce qui rend possible, ou impossible, les différents parcours identifiés. Le présent numéro illustre certaines facettes de la différenciation des parcours.

Ainsi, Noémie Olympio et Valérie Germain questionnent l’influence de l’autonomie résidentielle sur les parcours étudiants. Certains ont plus de chances de décohabiter et d’intégr...

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Rubrique réalisée en collaboration avec le centre de documentation du Céreq

Formation

Éducation et territoire : inégalités ou diversité ?

Azéma, Ariane ; Champollion, Pierre ; Coursodon, Damien ; Frouillou, Leïla ; Hardouin, Magali ; Lauer, Christine ; Marx, Lisa
Lyon : ENS Editions, 2020. - 107 p. - (Entretiens Ferdinand Buisson)

Il a été longtemps été considéré que l'échelle nationale était la seule compatible avec les objectifs d'égalité du système éducatif en France. Cette « indifférence » de l’école à ses territoires a été remise en cause depuis quarante ans. Les recherches sociologiques ont, d’une part, montré que l’uniformité nationale formelle pouvait s’accommoder de larges inégalités réelles de traitement des élèves. La décentralisation et les politiques d’éducation prioritaires initiées dans les années 1980 ont, d’autre part, amendé le pilotage strictement national de l’éducation. Ce débat est toujours d’actualité, comme le montrent par exemple le lancement de « Cités éducative...

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Lire le Bref n° 405 sur le site du Céreq Les effets de la crise sanitaire obligent de nombreux secteurs à faire face à une forte baisse de leur activité, qui s’annonce durable pour certains. Un ensemble de dispositifs existe déjà pour accompagner les salariés contraints de se reconvertir. Mais la crise socio-économique actuelle appelle sans doute une gestion plus ambitieuse des transitions professionnelles, notamment pour les salariés les moins qualifiés. S’appuyant sur une synthèse de ses récentes études sur le sujet, le Céreq … Continuer la lecture de Des reconversions aux transitions : un nouvel âge des mobilités professionnelles ? →

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Voici les nouveautés (ouvrages et rapports) arrivées au centre de documentation. Cliquez sur le titre pour avoir plus d’informations sur le document (résumé, côte, lien…) Nouveautes-Cereq-202104

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Lire le Bref n° 404 sur le site du Céreq Les formations à l’entrepreneuriat se développent rapidement au sein des universités. Elles ont pour objectif de promouvoir l’esprit d’entreprendre des étudiants, afin de renforcer leurs aptitudes à créer et gérer des projets innovants. Pour les décideurs, ces formations constitueraient un atout pour l’insertion professionnelle, au point de vouloir les généraliser au sein de l’enseignement supérieur. Les données des enquêtes Génération montrent que les étudiants ayant suivi ces formations deviennent plus souvent indépendants et ont … Continuer la lecture de Les formations à l’entrepreneuriat sont-elles un levier pour l’insertion professionnelle ? →

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Lire le Céreq Echanges n° 16 sur le site du Céreq Les enjeux des 26e journées du longitudinal (JDL ) étaient d’examiner les formes de la sélection, ainsi que leurs évolutions et leurs articulations, d’interroger l’expérience de celles et de ceux qui sont sélectionnés et de celles et de ceux qui sélectionnent et de distinguer les ressemblances et les dissemblances entre les deux univers scolaire et professionnel. L’approche longitudinale requise pour ces journées a permis d’analyser les sélections successives au fil des parcours, dans … Continuer la lecture de Sélections, du système éducatif au marché du travail →

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Présentation du Formation Emploi sur le site du Céreq L’analyse des parcours d’insertion a fortement progressé ces dernières décennies. Il est donc utile de mieux comprendre ce qui rend possible, ou impossible, les différents parcours identifiés. Le présent numéro illustre ainsi certaines facettes de la différenciation des parcours. Formation Emploi, n° 152, 2021/4 : Varia

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