, Cette approche pourrait constituer un point d'appui, issu d'une pratique personnelle de l'entretien, vers une prise de conscience d'autres gestes professionnels, issus d'un savoir générique. Il s'agit de développer la pratique de l'entretien et d'élargir le répertoire professionnel du formateur par la proposition de gestes inédits issus d'une ressource professionnelle partagée. Pour s'approprier un geste professionnel nouveau, le formateur se doit d'en concevoir l'utilité puis de l'opérationnaliser. La mise en oeuvre d'une réflexion, par la réélaboration de l'expérience comme le propose Mayen (2009) permettrait le développement professionnel des formateurs d'enseignants. Ainsi, les différents savoirs articulés dans la boucle ci-dessous, savoirs issus de l'action et permettant ensuite de l'enrichir
, apport de savoirs nouveaux, identifiés sous la forme de gestes professionnels spécifiques peut se concevoir s'ils sont ensuite mis en pratique puis analysés. Ceci se fait habituellement par les dispositifs d'analyse de pratique professionnelle particulièrement mobilisés dans le cadre des formations de formateurs
, La nomination des gestes professionnels est motivée par la compréhension qu'en a le chercheur, elle se veut suffisamment significative pour en permettre la lisibilité par les formateurs, comme les gestes de questionnement, d'écoute, d'institutionnalisation ou de cadrage. Mais le nom retenu pour nommer le geste se veut aussi évocation des possibles comme les gestes d'amplification, de traduction et de problématisation. En effet, amplifier, c'est tenir compte de ce qui est déjà là, dans la classe, le reconnaitre et le faire croitre, c'est donc bien plus que du conseil ou une proposition extérieure à la classe. Dans ce cas, des explicitations auprès des formateurs sont nécessaires pour que le pouvoir évocateur du mot fasse sens, Au terme de cette présentation des gestes professionnels, nous pensons que les noms attribués aux différents gestes sont la clé d'une appropriation singulière
, Conscientisés et nommés sous la forme d'un savoir générique, les gestes professionnels constituent des ressources pour l'action : nous situons notre recherche dans le cadre du développement professionnel des formateurs. Des perspectives sont prévues. D'une part, une étude approfondie des configurations de gestes professionnels, c'est-à-dire comment ces derniers s'articulent entre eux ; cela n'est pour l'heure qu'une ébauche. D'autre part, l'élaboration et l'observation de dispositifs de professionnalisation des formateurs d'enseignants en situation d'accompagnement individualisé, Issus de la pratique des formateurs en situation d'accompagnement individualisé, les gestes professionnels ont vocation à revenir auprès des praticiens
,
, Gestes professionnels et transmission de l'expérience, D. Loizon, Le conseil en formation. Regards pluriels, pp.93-103, 2010.
, La geste formation : Gestes professionnels et analyse des pratiques, L'Harmattan, 2010.
, savoir(s), sujet(s) : actes de la 8ème Biennale de l'éducation et de la formation, Expe?ience(s), 2006.
, Le modèle de « l'agir enseignant et ses ajustements, D. Bucheton, L'agir enseignant : Des gestes professionnels ajustés, pp.25-68, 2009.
, Introduction. Professionnaliser ? Vers une ergonomie du travail des enseignants dans la classe de français, Le développement des gestes professionnels dans l'enseignement du français, pp.15-27, 2008.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01238582
, Une posture de « chercheur en lien avec la formation ». La quête d'un éthos scientifique, L'agir enseignant : Des gestes professionnels ajustés, pp.7-24, 2009.
, Dictionnaire des concepts de la professionnalisation, pp.17-20, 2014.
, La fonction psychologique du travail, 1999.
, La reconnaissance professionnelle dans l'entretien entre formateurs et professeurs novices, Recherches & Educations, vol.7, pp.11-24, 2012.
, Dynamiques transactionnelles de reconnaissance dans l'accompagnement des enseignants novices, Recherches & Educations, vol.7, pp.25-42, 2012.
, En ligne
, Jeux, rituels et gestes, 2004.
, Les rites d'interaction. Paris : Editions de minuit, 1974.
, Les parcours de formation des enseignants débutants, 2010.
, Quels concepts scientifiques dans le champ de la professionnalisation, pp.7-13, 2014.
, Dictionnaire des concepts de la professionnalisation, pp.241-274, 2014.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02006731
, Accompagner les équipes enseignantes : soutien, appui ou cheminement ? Revue trimestrielle de l'association française des administrateurs de l'éducation, vol.2, pp.71-77, 2011.
, La reconnaissance professionnelle en éducation : évaluer, valoriser, légitimer. Ottawa, 2009.
, Conférence sur « L'agir professionnel de l'enseignant » au séminaire de recherche du CRF, dirigé par le professeur Jean-Marie Barbier, CNAM, 28 février, 2006.
, Le corps parlant de l'enseignant, Le français : discipline singulière, plurielle ou transversale ? Actes du colloque de l'AIRDF, 2004.
, Professionnaliser le métier d'enseignant. Paris : Édition sociale française, 2002.
, L'enseignant et l'évaluation : Des gestes évaluatifs en question, 2000.
, Les dilemmes d'une pratique d'accompagnement et de conseil en formation. Analyse de l'activité réelle du maitre de stage dans l'enseignement secondaire, vol.19, pp.1-20, 1998.
, Les techniques du corps. Article originalement publié dans le, Journal de Psychologie, XXXII, 1934.
, Expérience et formation d'adultes, l'Encyclopédie de la formation, pp.763-780, 2009.
, Constructions identitaires des enseignants débutants : Quelle reconnaissance d'autrui pour se (re)connaitre en tant que professionnel ?, Recherches & Educations, vol.7, pp.69-84, 2012.
, Epistémologie et instrumentation en sciences humaines, 2007.